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近年來，知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)話題一直備受社會各界的廣泛關(guān)注，當(dāng)前，在《知識產(chǎn)權(quán)人才“十三五”規(guī)劃》等政策文件的推動下，知識產(chǎn)權(quán)方面的人才培養(yǎng)工作已經(jīng)取得了一定成效，為知識產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國建設(shè)提供了強(qiáng)大的智力支撐。同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)看到，當(dāng)前高校對知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)仍然與市場需求存在一定差距，知識產(chǎn)權(quán)人才供給量不足，人才與市場需求的能力匹配度也不高，國內(nèi)培養(yǎng)的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)主要依托法學(xué)院、生源知識結(jié)構(gòu)偏文科，專利等技術(shù)類知識產(chǎn)權(quán)人才匱乏，大量人才缺口主要是通過技術(shù)研發(fā)人員轉(zhuǎn)崗來解決等諸多問題，這也在一定程度上限制了我國知識產(chǎn)權(quán)事業(yè)的發(fā)展步伐。所以，整體上講，高校對于專利等技術(shù)類知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)與社會市場需求存在的較大差異，亟需創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式以解決人才數(shù)量不對等、職業(yè)能力不匹配等突出問題。

知識產(chǎn)權(quán)雖然是一門跨多領(lǐng)域的交叉學(xué)科，但當(dāng)前的知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)并不是“全能型”人才培養(yǎng)模式，大部分高校的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)課程體系設(shè)置處于照搬法學(xué)培養(yǎng)模式或跨學(xué)科培養(yǎng)等傳統(tǒng)模式。同時(shí)，在創(chuàng)新科技迅猛發(fā)展的當(dāng)下，社會對于智能化、數(shù)字化領(lǐng)域的人才需求也日益增長，新文科、新工科的建設(shè)不斷引導(dǎo)和推動著知識產(chǎn)權(quán)人才教育教學(xué)的變革和發(fā)展，高新科技領(lǐng)域的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式有待研究。針對在新時(shí)代背景下出現(xiàn)的技術(shù)類知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)難題，本文擬從以下幾個(gè)方面提出可參考的對策與建議。

首先，準(zhǔn)確把握“復(fù)合型”人才培養(yǎng)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的模塊化。為了解決技術(shù)類知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的難題，先要深入分析其作為復(fù)合型人才的特點(diǎn)，從而探索此特點(diǎn)下衍生出的跨學(xué)科教學(xué)模式具體方案。通過實(shí)證分析，找出重點(diǎn)需求技術(shù)類知識產(chǎn)權(quán)人才的行業(yè)類型，整合市場對知識產(chǎn)權(quán)人才的能力要求，明確新時(shí)代專利等技術(shù)類知識產(chǎn)權(quán)人才各項(xiàng)能力要求的程度和優(yōu)先級，以此確保研究得出的人才培養(yǎng)的模式與路徑，能夠與實(shí)際情況緊密結(jié)合，切實(shí)解決最緊迫的問題。“一帶一路”共同倡議背景下的知識產(chǎn)權(quán)人才強(qiáng)調(diào)的是綜合素質(zhì)，而非僅停留在法律素養(yǎng)層面。高校有必要對知識產(chǎn)權(quán)人才做進(jìn)一步細(xì)化分類，從而進(jìn)行有針對性的跨學(xué)科培養(yǎng)。就專利等技術(shù)類知識產(chǎn)權(quán)人才而言，其能力要求方面常會與理工科知識有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，學(xué)科綜合要求人才培養(yǎng)的方法不應(yīng)局限在單一學(xué)科的體系之下，而是跨學(xué)科交融，更側(cè)重加強(qiáng)新工科、新文科的交叉融合。同時(shí)，高校應(yīng)當(dāng)打破知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式，突出課程設(shè)置的模塊化，探索公共基礎(chǔ)課程模塊、法學(xué)專業(yè)模塊、知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)模塊與理工科專業(yè)模塊相結(jié)合的層次化人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)復(fù)合型知識產(chǎn)權(quán)人才，特別是社會急需的專利等技術(shù)類知識產(chǎn)權(quán)人才。另外，在人才培養(yǎng)上要增加學(xué)習(xí)的維度，提升學(xué)生綜合能力。在課程形式上，基于綜合能力的提升，設(shè)置理論知識模塊、專業(yè)技能模塊和實(shí)務(wù)操作模塊，從而使學(xué)生從理論知識層面和實(shí)務(wù)知識層面充分且全面地掌握核心知識點(diǎn)。高校也要在注重法學(xué)和理工科知識銜接與體系結(jié)合的同時(shí)，進(jìn)一步考慮如何在有限的課時(shí)學(xué)時(shí)內(nèi)合理規(guī)劃教學(xué)方案，從而真正實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科能力培養(yǎng)。

其次，深刻理解“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)務(wù)化。當(dāng)前的課程偏理論化，實(shí)踐課程有待進(jìn)一步夯實(shí)，諸如涉及專利等技術(shù)類知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的專利檢索、專利撰寫課程的設(shè)置仍然缺乏實(shí)務(wù)性課程教學(xué)的考量。實(shí)際上，針對社會需求最大的專利等技術(shù)類知識產(chǎn)權(quán)人才教育，需要加強(qiáng)檢索分析、專利撰寫、知識產(chǎn)權(quán)訴訟等實(shí)務(wù)內(nèi)容，加強(qiáng)知識產(chǎn)權(quán)管理與運(yùn)營的課程建設(shè)，以確保課程的理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和應(yīng)用能力。明確應(yīng)用型人才定位，打造理論與實(shí)務(wù)并重的教育教學(xué)模式，合理化課程設(shè)置，加大實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容比重，引入多元化專業(yè)教育渠道，最大化整合利用校內(nèi)外資源。因此，高校可以與其他單位共建實(shí)習(xí)基地，開展深度培養(yǎng)合作，聘請法院系統(tǒng)、知識產(chǎn)權(quán)政府主管部門、專業(yè)機(jī)構(gòu)和企業(yè)界的實(shí)務(wù)專家進(jìn)學(xué)校講座和進(jìn)課堂授課，聯(lián)合舉辦學(xué)術(shù)和實(shí)務(wù)論壇等等。高校要走好教育教學(xué)體系向?qū)崉?wù)化轉(zhuǎn)型的道路，關(guān)鍵是要進(jìn)一步明確搭建多元化實(shí)踐平臺的思路和方案，以及理順研究型老師和實(shí)務(wù)專家的關(guān)系。

再次，切實(shí)回應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)需求，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)路徑的多元化。2017年7月，國務(wù)院印發(fā)并實(shí)施了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，表明人工智能已成為我國建設(shè)創(chuàng)新型國家和科技強(qiáng)國戰(zhàn)略部署的重要內(nèi)容。“人工智能+教育”在高等教育的應(yīng)用案例將隨著時(shí)代發(fā)展，變得愈發(fā)廣泛和深入。由于人工智能技術(shù)的應(yīng)用，教和學(xué)的過程會有很多的變化，科學(xué)研究以及知識產(chǎn)生的過程也會產(chǎn)生變化。技術(shù)類知識產(chǎn)權(quán)人才是與創(chuàng)新技術(shù)緊密關(guān)聯(lián)的復(fù)合型法律人才，“互聯(lián)網(wǎng)+”和人工智能技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，會使得知識產(chǎn)權(quán)的學(xué)科建設(shè)和教育教學(xué)，無論是在內(nèi)容上還是在形式上，都面臨著重組和更新的機(jī)遇，傳統(tǒng)知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科的發(fā)展也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。因此，高校應(yīng)當(dāng)積極主動地對“新技術(shù)知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)”最前沿理論和實(shí)務(wù)研究進(jìn)行探索，進(jìn)一步從知識產(chǎn)權(quán)制度和高新技術(shù)層面助推產(chǎn)、學(xué)、研深度融合，為提升高校科技成果產(chǎn)出、成果的知識產(chǎn)權(quán)有效保護(hù)，以及科技成果的后續(xù)深度產(chǎn)業(yè)化提供技術(shù)支持和智力保障。一方面，高校要為技術(shù)類知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)打上鮮明的時(shí)代烙印，探索創(chuàng)新教育教學(xué)方法，將互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等創(chuàng)新成果融入課堂，構(gòu)建信息化、智能化的人才培養(yǎng)環(huán)境。打造線上線下雙平臺教學(xué)模式，切實(shí)發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的跨地域性優(yōu)勢以及網(wǎng)絡(luò)資源獲取的便利性特點(diǎn)。另一方面，高校要從學(xué)生的角度思考“有營養(yǎng)、易吸收”的培養(yǎng)模式和路徑。全面衡量網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與實(shí)體教學(xué)的利弊，高效利用創(chuàng)新科技手段完善教學(xué)方式，最大限度地規(guī)避互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)在推動知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)顛覆性變革和創(chuàng)新的同時(shí)可能帶來的不良影響。

綜上所述，技術(shù)類知識產(chǎn)權(quán)人才是服務(wù)和推動國民經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新發(fā)展的重要組成部分，是創(chuàng)新科技成果保護(hù)和轉(zhuǎn)化的重要供給側(cè)，也是新時(shí)代知識產(chǎn)權(quán)人才中空缺最大、培養(yǎng)難度最高的人才類型。面對技術(shù)類知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)問題，既不能脫離市場對復(fù)合型和應(yīng)用型人才提出的要求，也不能逃避新時(shí)代背景下創(chuàng)新科技帶來的挑戰(zhàn)。只有注重多學(xué)科的知識銜接和體系結(jié)合，合理化理論與實(shí)踐的教育教學(xué)比重，引入多元化專業(yè)教育的社會資源，構(gòu)建信息化、智能化的人才培養(yǎng)環(huán)境，才能使得技術(shù)類知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)能夠與時(shí)俱進(jìn)，為推動國家知識產(chǎn)權(quán)事業(yè)發(fā)展和加快知識產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國建設(shè)貢獻(xiàn)力量。